課本產生之前的故事 - 30年來的回顧與感想

這是一篇30年教學經驗老師關於教材編製的經驗與感想               

刻鋼板的年代

從30年前拿粉筆在黑板上教數學開始，不論是面對哪個學程的學生，在白紙上寫下黑字與符號是蠻普通的工作，因為時間一到，就會有期中考與期末考。

在教學的頭幾年(約1982~1987)，考卷的產生必須要”在某種紙”上，用最大力量寫上工整的文字與數學符號，交給學校的教務處處理，那種工作叫做"刻鋼板"。

教學的日常不會有機會自行製作含有大量數學符號，甚至附有圖形的文稿。

在那個單純的美好年代，老師的工具就只有課本、黑板、粉筆和板擦；到晚期才有教務處借來的巨型投影機(體積、重量龐大，通常需要兩個人搬動)；使用上則是要先拉上教室的所有窗簾，關閉電燈，並將事先製作在透明膠片上的教材，手動地一張一頁投影在牆上、或投影布幕上。

敲鍵盤，拿滑鼠的視窗年代

個人電腦進入人們的生活，對老師來說，可以將腦子裡對課程內容的詮釋、演繹，編製在一個個的電子檔案裡．在久經刻板度日的過去後，第一頁內容列印出來時，的確是一件令人感動的事．假若有軟體可以繪製出暨美麗、又清晰的圖檔，真的可以讓老師一頭栽進教材的製作，沉迷其中難以自拔。

隨著自編教材的頁數漸漸增加，內容越來越多，一份可以用來上課的講義隨之誕生。

第一份講義是許多老師的心頭肉，但是、但是、但是

這些經由老師個人，費盡心思，耗盡體力，憑一己之力完成的講義、教材，會很好用嗎？學生也可以學習成功嗎?其他老師也可以使用嗎？


幾年來的使用，與多次修改...

學生的使用結果，通常會是很開心：

因為
只需花少少的錢，約120元左右，就可以解決"購買教科書"問題。

因為
講義內容不很多，所以考試容易準備。

也因為有前兩項優點，講義的諸多缺失都可以被放過，其中包括有

• 打字錯誤：情有可原，老師自己打的，又沒有人校對，當然有錯
• 內容欠缺完整度：資料收集難度頗高，看到哪裡就編寫到這裡，所以常常有一段沒一段的
• 裝訂不堪使用一學期：便宜的影印裝訂就只能這樣啊

老師的使用結果：

• 假如講義內容比較不完整的話，講義使用一段時間後，終究還是會忍痛放棄自編的講義，選用一本比較符合自己詮釋方式的教科書
• 假如講義內容比較完整的話，雖然不是很好用，但是比起指定教科書，學生不買書又不好好寫筆記，還是繼續將就使用著，但是，心裡會漸漸萌起"把它整理成書吧"的念頭，然後可能就這樣漸漸走上一條"走過才知道的路"................

課程型FB社團 - 期末問卷怎麼做呢？調查哪些項目呢？

做問卷調查的目的是單純的，就是很想知道<學生對老師的教學設計與執行，有何麼感想？>

站在太陽下？還是沿著陰影走？

開學前教學設定上是否需要調整？前一個學期的（私設版）期末問卷調查結果就是一個很好的參考依據．

設計與實施問卷調查之前，當然有些要討論的項目．大致如下：

設定調查施作的時間點
不能和學校的教學評鑑混在一起，也不能讓學生認為填寫問卷可以要到悲情分數
因為在問卷施作中，真的有學生來求情，並闡明原因希望給他Pass的．

問卷調查的工具要怎麼選呢？
首選當然是Google Forms，為什麼呢？因為Google Forms 免費、方便（手機可用）、又好操作．

題目的設計來源是什麼呢？
當然是要和當初的教學有對應的項目，所以回歸到學期初的教學設定，設計好題目來收集教學回饋．
教學設定的主要項目有：在課本範圍（授課大綱）內的內容，具有紙筆演算的能力．
希望達到的衍生目的是：培養的獨立學習知識的能力（會看課本、自行演算與複習）
可以參照前文<大學教學現場 - 教學的目標設定與授課進度>

至於的統計結果呢？就請期待下一篇吧～

問卷的作答時間要設定多久呢？
為了配合學生現今短暫的注意力，並搭配手機作答，所以就是要在手機上作答，又要在10分鐘內完成；因此肯定要有一定程度的精簡選項，還要避免敘述性的打字做答．

綜合上述的設定與簡化，問卷的設計如下：

https://goo.gl/forms/X3ZYu9ipLQ7ZNGTn2 （說這麼多，來試做一次吧）

老師們大多受過統計與問卷調查的訓練，做了問卷之後，一定很想罵人了．
因為有太多的問號和ＯＯＸＸ了...
問題一 信效度如何呢？
只有、只有三個選項呢？不合格的問卷！
怎麼沒有測謊題呢？
不具名怎麼確認是否有同學代答呢？
...
這樣的問題至少可以列出10個以上

但是 但是 但是 三個但是．因為很重要所以要寫三次<但是>．

這些疑問我們也有想過，幾經思索、討論，回歸調查的原始目的，全面（高回收率）、有效（不亂答）、快速地（10~15分）取得學生回饋，是施作問卷的原則，所以就這樣辦了．
希望對要求<學術>嚴謹度的老師們不要罵太用力．問卷的簡略也是不得以的～

從哪個角度看，會決定你看到什麼

瞭解現狀是解決問題的開始，所以選擇以期末問卷的方式來獲取最新鮮的現狀調查．

為什麼要做這樣的調查呢？
因為量化的資訊，可以用來確定施教的方向是否正確，並挖掘可能忽略的學生面向問題．因此快速、即時、有效的期末問卷調查是一個可行、可用的做法，並和學校官方版的調查有所區隔（因為這份問卷能教師評鑑是脫鉤），以此讓自己的授課有一份可以改進、或證實的數據．


番外篇
Google Forms 免費、方便（手機可用）、又好操作．讓我們套用教室即時回饋系統（CRS or IRS）的概念，可以衍生出更多可能的使用方式，也就是想要獲得學生的即時、該堂、該章、或某特定主題的學習回饋時，只要設計好題目，於FB社團或課堂中公布連結，即可很快地獲得彙整好的資訊．

課程型FB社團 - 共同備課、教學上有夥伴才得遠

共同備課，具有一種魔力，放下矜持，開放胸懷，就能感受團隊的互相支持，就算只有兩人，也可以發揮驚人的力量。 by 莊福泰 https://www.facebook.com/futai.chuang?fref=ts

學海無涯，要學習的項目還真不少～

不免俗的，要教課之前來認識一下學生吧．
大家都知道大學生的變化越來越大，到底有哪些變化呢？我們嘗試來敘述一下．

自從大學開放，以及入學管道多元化之後，學生數學程度的差異到底有多大呢？

學生的耳語：過去三年來，和數學課很不熟！
也有一定比例的職校學生說：對數學課不怎麼有印象！
也有某個學群的學生會說：我們高中的老師說，我們不用學數學...
如果要標示這群學生的數學程度，可能就是距離峰值最遠的、會遠到不易設定的程度．
但是峰值的另一邊的數學程度呢？也就是普通科或一般高中較好的數學程度．
卻會在期末問卷調查反應，授課內容過於簡單．在沒有深入追究下，我們推論這是有完整上完高中數學的一群．

高職15學群，每個學群都有各自不同的數學要求與標準．

資料收集到這裡，大哉問就來啦！
那我們的教學程度（始態）要怎麼設定呢？
在期初討論時，這是最常被討論到的議題，也是近幾年數學相關課程的難題．
所以說如果有機會將新進的學生，做數學程度測試，將會得到一個分佈極度不均的教學難題．

分布狀況不明

至於學習技巧呢，也就是學生怎麼自己唸書這件事．
老師們的認知都差不多，也就是不會自己唸書，而且大部分的學習技巧是建立在應付考試上，並沒有成熟的學習方式，來獨立、自主的學習一門知識．

反觀新進學生的優點或長處有哪些呢？
領先老師們很多的的行動裝置應用能力，以及網路世界的活動能力．
其中網路口語（碑）傳播、網路社群的即時數位溝通，則是我們授課時可以善加運用的項目．

共同備課是我們從前怎麼也沒想過的項目，卻在一次機緣巧合下，利用FB（社群平台）和Line（即時通訊軟體）讓橫跨四校的老師，可以在（any time, any where）學期開始前、上課開始前、上課開始後...進行討論.
其中有突發狀況的處理，也有學生的反應，助教的意見，更有課堂上的側拍...拜數位與網路科技之賜，讓備課的討論發生的自然而然．


回頭看一下，我們的備課討論並沒有嚴謹（肅）的規範，主要發生的項目有

• 同儕互動：朋友（業）間的漫談、關心身心靈的狀況、早八第一堂課的到課技巧...
• 描述現況與授課反應：哪個主題（章節）是往年的第一道門檻，該如何順利的帶學生爬過，以免學生放棄率驟升...、哪些方法最能提振學習情緒、期中考前可以做什麼...
• 問題的界定：當問題發生時，可以藉由討論來界定問題的來源，設計解決方案，例如去年期中考都考的太難，後續的對應（或補救）之道是...
• 討論可能的解決辦法：教學上有很多資源，有些時候其他老師的意見，會帶來更多的空間，進而產生更多的解決辦法
• 教學資源的互相交流：這是我們這群老師的強項，堅持以己之力，開發具有教學效益的各項教學資源，當然更多老師的加入，資源一定會更豐富的．
• 教學自主權的主張與執行：在什麼時機宣示教學的領導權、避免學生過度延伸在課堂中的不良風氣...

一起鋪好的路，比較好走

點點滴滴的經歷，我們知道～教學上有夥伴才能走的久、走的遠...

課程型FB社團 - 課程開始前，可以貼什麼內容呢？

路的盡頭通往哪裡？

在授課計畫表還沒有出來之前，貼了三個重要的資訊．


1. 社團目的（置頂項目）

社團目的與使用規則（置頂項目）

使用規則先講清楚，上路學習之後才不會有爭議．


2.教學方式說明

教學實施方式的說明

不多說，先看看圖示，每個項目都可以再寫一篇來深入討論．

3. 指定教材

指定教材

指定教材可以讓學生儘早準備好課本，就可以善用第一堂課，直接上課．
也是因為課程時數被壓縮的關係，就決定好好利用與學生在教室的學習時間，不可輕易浪費與學生面對面學習的機會．

雖然我們義無反顧地走在精進教學的路上，一直在學習，也聽到很多聲音，心中也會有所懷疑，所以也來說說懷疑有哪些吧．

懷疑一號與回饋
Ｑ：有學生會反彈吧？並排斥虛實整合的學習？

Ａ：雖然大多時候，我們會用學生的角度來看待課程型FB社團，但是幾經討論的結果是<有效學習>是共識下的最高指導方針，因此定義好學習主從關係，就來宣告課程的領導權．

Ａ：再者，去年的期末問卷調查結果，有沒有出現不喜愛這種教學方法的學生呢？
答案是有的，但幸運的是個數極少，所佔比例也低於容許範圍．感謝學生們的傻傻投入，也從課程中獲得的學習成效．

註：若是想瞭解期末問卷調查設計與結果，歡迎來信（訊）．

懷疑二號
Ｑ：頭一年同時張貼這三個資訊，不知道效果會怎樣？
Ａ：就等時間來求證了～

懷疑三號與回饋
Ｑ：社團目的中規定那麼多，學生真的會遵守嗎？
Ａ：就之前個案來說，僅僅有過單一個案，張貼不恰當內容．
經過討論後，決定當下移除該生帳號．學生也在短期間內來訊，說明帳號被盜；經溝通後，得知學生很珍惜這樣的網路學習空間，所以也就再次邀請加入．
再者，在期末問卷結果看來，也沒有學生反映這些規則不恰當．

Ａ：這讓我們相信，在有效的教學設計下，學生是可以被要求和訓練的．

懷疑四號
Ｑ：今年的學生程度差異又很大，還是要這樣教嗎？
Ａ：有點擔心呢！但是由往年的授課經驗來看．就這樣教下去，再臨機應變吧．

懷疑五號 
Ｑ：啊～有太多疑問了...

Ｑ：懷疑還是很多，但是我們會試著理解、就有限的資源一一釐清或解決，再繼續的往前教下去...

課程型FB臉書社團 - 2016

再三週就就九月開學了，鍾情於教學精進的老師也動起來了．

可是還沒開學，會發生了什麼事？
老師又可以為課程準備什麼呢？

本篇來討論“如何<有效地>以課程為基礎來<成立>並<管理><課程型臉書社團>呢?"

FB課程型社團 - 2015級

彙整幾個過往幾年操作的資訊，並且以Ｑ＆Ａ的方式來記錄怎麼做這件事．

Ｑ：這是第幾年以課程型FB社團來融入教學可能呢？
Ａ：第四年．從2013年開始的．

Ｑ：建立、或是經手管理的課程型FB社團有多少個呢？
Ａ：超過20個．

Ｑ：管理上大約每週花很多時間嗎？
Ａ：因為制定了清楚又明確的社團使用規則，所以大大降低了管理上的時間．目前測試過，一個老師若專職於教學活動，一個人可以同時管理約5個課程型FB社團．

Ｑ：目前操作的課程型臉書社團，有哪些課程呢？
Ａ：主要是兩種課程，大一的必修微積分，以及大二的選修工程數學．課程的程度是屬於國立科技大學．

Ｑ：最常被其他老師問到的問題？以及如何處理呢？
Ａ：其他老師最有疑問的通常是，開設FB社團很簡單，但是要讓學生全部加進社團到底怎麼操作呢？
Ａ：關於怎麼邀請學生加入到課程型社團是<非FB慣用者>常問到的問題，尤其是和網路保持距離的老師們．
事實上，只有第一年操作上是在第一堂課完成的，所需要的時間也只花了約10分鐘，因為允許拿出手機後，瞬時間就完成修課程生的加入了．

但是第二年當新生報到完成，當天大二學長已經帶新生加入到社團了，所以課程型社團前置作業就默默完成了．所以起頭有點難，但是第二年神奇的事情就發生了．

神奇在哪裡呢？

這就是課程傳統加上數位便利性的結果，學長姊告訴學弟妹，這比老師在課堂說10次都有效．這是什麼呢？這就是口碑行銷的實證．

社團(或說社群)的經營核心在於內容，與共通的體驗。我們的課程型FB社團以FB臉書為基礎，與課程虛實銜接，並持續開發有用的內容，應該是FB的善用者吧!