課程型FB社團 - 課程開始前，可以貼什麼內容呢？

路的盡頭通往哪裡？

在授課計畫表還沒有出來之前，貼了三個重要的資訊．


1. 社團目的（置頂項目）

社團目的與使用規則（置頂項目）

使用規則先講清楚，上路學習之後才不會有爭議．


2.教學方式說明

教學實施方式的說明

不多說，先看看圖示，每個項目都可以再寫一篇來深入討論．

3. 指定教材

指定教材

指定教材可以讓學生儘早準備好課本，就可以善用第一堂課，直接上課．
也是因為課程時數被壓縮的關係，就決定好好利用與學生在教室的學習時間，不可輕易浪費與學生面對面學習的機會．

雖然我們義無反顧地走在精進教學的路上，一直在學習，也聽到很多聲音，心中也會有所懷疑，所以也來說說懷疑有哪些吧．

懷疑一號與回饋
Ｑ：有學生會反彈吧？並排斥虛實整合的學習？

Ａ：雖然大多時候，我們會用學生的角度來看待課程型FB社團，但是幾經討論的結果是<有效學習>是共識下的最高指導方針，因此定義好學習主從關係，就來宣告課程的領導權．

Ａ：再者，去年的期末問卷調查結果，有沒有出現不喜愛這種教學方法的學生呢？
答案是有的，但幸運的是個數極少，所佔比例也低於容許範圍．感謝學生們的傻傻投入，也從課程中獲得的學習成效．

註：若是想瞭解期末問卷調查設計與結果，歡迎來信（訊）．

懷疑二號
Ｑ：頭一年同時張貼這三個資訊，不知道效果會怎樣？
Ａ：就等時間來求證了～

懷疑三號與回饋
Ｑ：社團目的中規定那麼多，學生真的會遵守嗎？
Ａ：就之前個案來說，僅僅有過單一個案，張貼不恰當內容．
經過討論後，決定當下移除該生帳號．學生也在短期間內來訊，說明帳號被盜；經溝通後，得知學生很珍惜這樣的網路學習空間，所以也就再次邀請加入．
再者，在期末問卷結果看來，也沒有學生反映這些規則不恰當．

Ａ：這讓我們相信，在有效的教學設計下，學生是可以被要求和訓練的．

懷疑四號
Ｑ：今年的學生程度差異又很大，還是要這樣教嗎？
Ａ：有點擔心呢！但是由往年的授課經驗來看．就這樣教下去，再臨機應變吧．

懷疑五號 
Ｑ：啊～有太多疑問了...

Ｑ：懷疑還是很多，但是我們會試著理解、就有限的資源一一釐清或解決，再繼續的往前教下去...

課程型FB臉書社團 - 2016

再三週就就九月開學了，鍾情於教學精進的老師也動起來了．

可是還沒開學，會發生了什麼事？
老師又可以為課程準備什麼呢？

本篇來討論“如何<有效地>以課程為基礎來<成立>並<管理><課程型臉書社團>呢?"

FB課程型社團 - 2015級

彙整幾個過往幾年操作的資訊，並且以Ｑ＆Ａ的方式來記錄怎麼做這件事．

Ｑ：這是第幾年以課程型FB社團來融入教學可能呢？
Ａ：第四年．從2013年開始的．

Ｑ：建立、或是經手管理的課程型FB社團有多少個呢？
Ａ：超過20個．

Ｑ：管理上大約每週花很多時間嗎？
Ａ：因為制定了清楚又明確的社團使用規則，所以大大降低了管理上的時間．目前測試過，一個老師若專職於教學活動，一個人可以同時管理約5個課程型FB社團．

Ｑ：目前操作的課程型臉書社團，有哪些課程呢？
Ａ：主要是兩種課程，大一的必修微積分，以及大二的選修工程數學．課程的程度是屬於國立科技大學．

Ｑ：最常被其他老師問到的問題？以及如何處理呢？
Ａ：其他老師最有疑問的通常是，開設FB社團很簡單，但是要讓學生全部加進社團到底怎麼操作呢？
Ａ：關於怎麼邀請學生加入到課程型社團是<非FB慣用者>常問到的問題，尤其是和網路保持距離的老師們．
事實上，只有第一年操作上是在第一堂課完成的，所需要的時間也只花了約10分鐘，因為允許拿出手機後，瞬時間就完成修課程生的加入了．

但是第二年當新生報到完成，當天大二學長已經帶新生加入到社團了，所以課程型社團前置作業就默默完成了．所以起頭有點難，但是第二年神奇的事情就發生了．

神奇在哪裡呢？

這就是課程傳統加上數位便利性的結果，學長姊告訴學弟妹，這比老師在課堂說10次都有效．這是什麼呢？這就是口碑行銷的實證．

社團(或說社群)的經營核心在於內容，與共通的體驗。我們的課程型FB社團以FB臉書為基礎，與課程虛實銜接，並持續開發有用的內容，應該是FB的善用者吧!

大學教學現場 - 為什麼要動手算數學 N+5

動手演算的目的是再單純不過了，因為只有算、才學得會數學。

先來段學理佐證，大家應該蠻孰悉的<艾德格.戴爾 - 學習金字塔>

在初次學習兩個星期後，
透過

閱讀能夠記住10%；
透過

聽講能記住的20%；
透過

圖片能記住30%；
透過影像、示範能夠記住50%；
透過

討論、提問、發言能記住70%；

作報告、教學、體驗、實際操作能夠記住90%。

一邊看課本、一邊寫練習單，最基本、有效的學習方式

練習單的撰寫成果

本課程的課本習題或是學習單的演算，可以讓學生評核自己的學習成果，在練習的同時，也為教室內營造同儕學習的氛圍。

經驗分享：學生演算過程中，在同學間走動，若有同學完成、經確認無誤後，立即拍照上傳的FB，達到表揚的效果。此舉利用即時的互動，增添學習的榮譽感。

寫完了，主動幫助同學

今年已經有程度較佳的學生，在完成習題演算後，主動協助同學的解題疑惑或障礙。當從教學現場得知這個進展，真的讓我感動，因為確信這其中作對了一些事情，觸動了學生的學習興致，並逐漸在學生之間的感染正向的學習氛圍。

經驗分享：老師與學生在課堂上的互動，除了"老師在台上，學生在台下"之外．課堂活動鼓勵老師適度地遊走在學生間，或站在學生旁邊，此舉可有效提升學生的學習專注力。

大學教學現場 - 面授教學的改良 N+1

 教學設計 - N+1

A.  原則：打造師生（充分）互動的上課情境，設法不要僅是單向的宣講，而將學習主體 - 學生，逐步引入設計的學習環境．

B.  原因：因為近年來微積分、工程數學等學分數的減少，大部分的課程都需要趕進度，所以在教室內的面授內容一定要重新設計，並且照表操演，以此導引學生進入學習的場域，並完成所需的進度，進而盡力學習數學的基本技巧。

C.  關注重點：上課前、課堂中、下課後的學生學習情緒與情境

D.  建議方案：課堂教學流程的預先設計，這也是每堂課的使用說明書。

 以下的照片沒有很科技，但是方便、快速、實際又有用，主要是將課程的運作流程設計好，然後按表操課．其中包括時間、講解題目、使用資源、演繹重點、和執行重點．

在此先做好授課者的心理準備和設計說明，後續會有操作上的實例與經驗分享．

下一篇是關於抄寫內容的設計與使用目的．（N+2）

大學教學現場 - 有老師在問FB臉書上貼什麼好呢？怎麼操作呢？ N+8

有老師在問

<FB臉書上貼什麼好呢？>

題目就把它修改成

<如何運用FB來達到課程溝通、與學習的效果>

以下是本學期<工程數學I>的操作與貼文實例，末段再將原則歸納，附上操作經驗，給大家基礎教戰守則，順利將授課與FB整合運用之．

特別說明

• 本社團因為是由學長姐提早建立，所以在還沒上第一堂前就主動開設、並邀集所有修課學生加入．
• 因此老師在還沒看到學生的時候，就可以發公告給修課學生了．
• 也因為是FB社團的關係，學生的FB一定會收到動態通知

目標：新學期第一節課，上課之前就營造上課情緒，上課鈴響=開始上課

教材準備公告，提前作業，把握有限的學分數

最吸引學生的內容，也是老師的秘密武器 -- 完整而且詳細的解題過程

題解在FB上，但是只有指定題目

詳解的內容，完整的解題過程，
學生沒有人可以問的學習基礎

   

有圖形解說的解答，更是受歡迎

清楚的圖解，讓學生練習時有清楚的幾何概念

超級需要圖形解說的：
二變數函數的線積分

會動的
二變數函數的線積分
效果當然更好

向量場的線積分

會動的，向量場的線積分
學生就是會認真看、看比較久

重要的總結和複習資訊
即使抄過了
還是給學生一張漂亮的圖

\

本週進度公告
小考通知
絕對是即時又有效

 

經過幾年來的實戰與改良之後，FB在教學的使用原則上歸納出幾個部分：

• 以學生有興趣的內容，來吸引學生使用、製造使用FB學習社團習慣
• 本課程即是以動畫和詳解，來吸引學生的眼球，因為這是現代學生眼球想看的動態影像
• 經過調查後，每個學生週有FB帳號，而且九成以上的大一生都使用智慧手機來瀏覽FB動態
• 所以在第一堂課就可以順利完成，邀請學生大方拿出手機，加入課程的FB社團
• 學期開始的前三次課程，也要適時地要求學生在課堂中，拿出手機、觀看、抄寫FB上的重要內容，讓使用手機中的FB來學習，成為一個很自然的事情
• 用進度訊息來建立學習的紀律和習慣
• 將FB整合進教學設計是一個與學生對等、善意溝通的開始，但是要設法避免在學生新鮮感一過，就忘了<學習>這件事
• 學習是需要紀律的，尤其是學習數學、成為未來科目的工具時，逐步累積、循序漸進、按表操課絕對是幫助學生建立學習習慣的一步
• 讓學生在上完課堂之後，知道今天的重點是甚麼，等於FB的內容作了總結和複習
• 讓學生進教室之前，知道下一堂課要先考甚麼、下一堂課要算甚麼、上甚麼主題，也是建立學生學習情緒的好方法
• 在FB上潛移默化的學習過程中，漸漸地學生就會建立學習知識的技巧
• 學生抄寫的內容，養成自我學習的習慣
• 抄寫是學習的第一步，也是簡單、容易達成的一步
• FB的螢幕是在黑板、投影機（共同螢幕）之外的個人螢幕，這是個人獨立的瀏覽空間，也就意謂著學生哪時候看、怎麼看都可以，將侷限在教室內的顯示內容，按照授課計畫放置在FB社團上，真的可以達成隨時隨地的學習內容（any time, any where）
• 營造全班社群式學習的氛圍 
• 當課堂演算題目，成為教室內的教學重點時，學生的演算成果就可以即刻拍下、立馬貼到FB公告之，以此彰顯學生的學習成果，促進學生間的學習氛圍
• 現在的學生需要耗費許多時間來打工，鮮少有機會聚在一起念書、算題目、和討論，在課堂上利用FB的即時性，讓學生可以呈現學習成果、並製造榮譽感，是一個有效、也值得鼓勵的方式
• 成果分享：今年的課堂演練，在學生寫好、經老師檢查張貼前，部分程度較好的學生會主動去教還在努力的同學，真是令人感動與驕傲，這是非預期的同儕學習，相信這也是學習氛圍營造成果的展現

  

  來來來　我教你　
  學生在下課時(課間)的討論與學習

大學教學現場 - 課程使用說明書的設計方式 N+4

經過設計的教學內容，即是<課程使用說明書>

課程使用說明書的的設計原則大致如下：

• 將每堂課拆解成三到四個小節，以15分鐘為限解釋、演繹一個主題。這為的就是因應學生專注力僅能維持10~12分鐘，所以將一堂課拆解成四個小節來使用的原因。
• 如果可以將課間納入應用，也就有更多的應用時間。
• 每堂課保留一小節(上課就考試，也是營造學習情緒的好方法)來小考、或是在最後一小節實際演算。製造學生動手演練的場域與增加實際演算的機會，因為學生在一起寫功課、算數學的年代已經改變了。
• 小考的目的，串聯已經六天前的學習內容，也養成學生進教室前閱讀FB貼文的習慣，進而和本周學習銜接。
• 演譯的題目或項目是老師的專業部分，建議可以將自身的教學與治學經驗在<有限>的時間內充分發揮。因為有計畫、和有計畫的授課，會讓學生也建立起學習的紀律。
• 這部分在幾年來的操演下，學生也在這樣的學習設計下，得到意想不到的學習成果。 靜待後續分曉。

教學備課流程圖 - 課程使用說明書

趣事一件，有位老師採行這套教學設計，因為忘記在FB貼出小考，結果大會一致認定沒FB貼文，不能小考。只能說：學習習慣一旦養成，只認FB貼文，不認老師現場要小考。

大學教學現場 - 活潑的螢幕 VS 珍貴的黑板 N+7

給學生看甚麼呢？

教學範例：＜微分與近似＞

請先看方程式所轉化成的動畫，然後停留在靜態圖檔進行解說，最後再用動畫收尾，感受與複習。

給學生看的動畫版方程式（幾何觀點）

授課時，投影機投出的超大靜態圖檔（幾何觀點）

 
經驗分享：就大學一、二年級的數學而言，有許多方程式都能用幾何觀點來展示與解說，就能讓學生輕鬆了解、並且接受其數學上的意義。上述的動態圖示，於教學資源的開發上有技術難度，但是為了讓學生瞭解、提升學習效果，當然就會努力去開發。

黑板的書寫運用

• 在黑板寫出相關的代數式，加強重要內容的講解
• 為了讓所有同學都看得到，螢幕左右的黑板上各寫一遍

超大靜態圖＋板書代數式

有的時後，就需要把投影布幕收起來，才能夠盡情地使用黑板來完整解說演譯過程。

全版書的完整解說

但是，有時候還是會很窘得請學生舉起投影布幕來寫。
雖然在課堂上這樣蠻突兀，但是可以提升學生的專注力來學習。

黑板不夠用，就這樣也可以。

經驗分享：版書的撰寫難免會遇到傳統投影機狀設位置的問題，若是有機會重新架設投影機，強烈建議學校將投影機架設在教室前的左前角或右前角，以維護完整的黑板書寫空間。

如果你遇到白板